描写课后活动的短文(共5篇)

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描写课后活动的短文篇一
《《活动描写》作文教学设计》

人教版小学语文第十册第八单元语文园地

《写一个活动场面（班级“运动会”）》

设计理念

课前举行班级“运动会”，让学生充分参与到活动中，其间注意提醒学生观察、体验。本节课主要是创设“活动再现”的情景，通过“忆—说—写—品”四个环节，引导学生自然地进入习作状态，让学生在无拘无束、敢想敢说、自由自在的氛围中，抒发真情实感，把活动场面写具体。

教学目标

1．营造“情景再现”氛围，让学生自然而然地进入习作状态。

2．指导学生抓住一个活动场面，把意思表达清楚、具体。

3.通过学生的活动体验，切实感受写作源于生活，培养学生写作的兴趣。 教学准备

课前举行一次班级运动会 课件

教学过程 一、忆活动──酝酿情感

1．谈话引入

孩子们前一段我们漳州市刚举行了一场盛大隆重的农民运动会，我们班很多同学都去参加了开幕式，还记得当时的情况吗，谁来说说？

生：我们在开幕式上表演的是“绿色龙海”，我们训练了很久，在场上表演的时候很紧张

当时的场面很壮观，参与的人员很多，很隆重

我们很高兴很激动，场上的表演高潮不断

„„

2．引发回忆，酝酿情感

体育精神不断地在我们身边涌动，我们作为新时代的小学生当然也不能落后了，这不我们昨天就在教室举行了一场运动会。怎么一讲到运动会大家脸上都笑开了花，你们乐什么呢？

生：昨天的运动会别开生面，很有趣

让我们印象深刻，回味无穷

描写课后活动的短文篇二
《“想到就写”作文教学活动描述》

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“想到就写”作文教学活动描述

作者：滕荣春

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第05期

面对佳作，人们常常赞叹：“亏他想得出来!”此话很有道理。因为“想得出来”是“写得出来”的前提。虽然有的人“想得出来”未必都能“写得出来”，但是想不出来是绝对写不出来的。作文离不开“想”，就像人离不开空气、庄稼离不开阳光一样。只有敢想、乐想、善想，才会转化为敢写、乐写、善写。不少中学生常为自己想到就写的能力太差而困惑：为什么别人作文时能妙笔生辉，自己作文却空洞无物?为什么别人作文能平中见奇，自己作文却味同嚼蜡?其原因是“走马观花印象浅”。

每读《扬子晚报》，常为其副刊B8版的篇篇灵性佳作感动。特别是其专栏“想到就写”给我启迪甚深。笔者以为，语文教师若积极引导学生多读、多想、多写，肯定对高中作文教学大有促进，肯定对提高学生写作能力大有帮助。

“想到就写”作文教学活动的主体是学生，教师在其中则起着主导作用，其三步曲是导读、导想、导写。

一、导读：涵咏作品，领略底蕴

选入高中语文教材的课文，文质兼美，特色各异，耐人咀英嚼华。学生在教师的引导下尝试从批判性阅读的角度对一些作品进行研究性阅读，对作品的内蕴和形式常有“柳暗花明”的新感受，更有一吐为快的写作冲动。

读《茅屋为秋风所破歌》一诗，有的学生不能苟同教参上“杜甫是儒家思想的信奉者，他的儒家思想使他为人民的疾苦声声叹息”这一传统的分析，却认为“杜甫的思想与儒家的思想有所不同。儒家是„穷则独善其身，达则兼济天下‟，而杜甫在风破茅屋身处„穷‟境之时，却仍在想着„济‟天下。杜甫自己不也直言„穷年忧黎元，叹息肠内热‟吗?他的忧民思想真的是比儒家思想强烈，更忘我”，言之成理!

读小说《项链》，有的学生不同意课文阅读提示中那“小说揭露了小资产阶级妇女的虚荣心”的说法，坚定地站在玛蒂尔德一边：“玛蒂尔德不像她丈夫路瓦栽那样窝囊，她有爱美之心，她不安现状，她为人守诚信。”

还有学生从艺术学的角度，对“古今第一首长诗”《孔雀东南飞》结尾的真假进行辨析，认识了“生活真实与艺术真实”的关系，否定了有些人所认为的“这是古代劳动人民„画饼充饥‟式的幻想”的消极观点，肯定了诗歌“通过浪漫主义手法，表达了古代劳动人民的美好愿望”的鲜明特色。

描写课后活动的短文篇三
《《学写人物的内心活动》作文教学设计》

《学写人物的内心活动》作文教学设计

教学内容：学写人物的内心活动（适用于高年级）

教学要求：

1．引导学生明白什么是“人物的内心活动”，认识描写人物内心活动的三种方法。

2．使学生通过观察、想象，把人物内心活动写具体、写真实。

3．指导学生运用所学三种描写人物内心活动的方法修改自己的作文，培养学生修改作文的能力，要求用词准确。

教学重点：

指导学生细致观察、想象，运用三种方法：内心独白法，抓住人物内心的真实感受；动作暗示法，抓住人物活动时的动作；景物衬托法，周围环境。用词准确，真实具体的反映人物的内心活动。

教学难点：

1．在学习内心独白法的过程中，使学生明白内心独白就是人物在内心对自己或对他人要说的话。

2．指导学生恰当的处理好内心独白法，动作暗示法，景物衬托法三者的关系。

教具准备：

1．一个包装精美的礼品盒。

2．对创设情景时表演的学生作以适当的指导。

教学过程：

一、认识什么是人物的内心活动

1．板书：学写人物的内心活动

2．提问：什么是“人物的内心活动”？要求学生根据自己的理解讨论回答。

3．教师归纳：人物的内心活动就是隐藏在人物内心的想法、情绪、感受。学写人物的内心活动就是要学会怎样把人物内心的想法、情绪、感受明明白白的表达出来。这样就能增强文章的真实感，准确的表达文章的中心思想。今天，我们就来学习几种描写人物内心活动的方法好吗？

二、学习内心独白法

1．创设情境、展开想象。

在现实生活中，大家遇到一些事物，会产生这样、哪样的想法、情绪、感受。这其实就是你的内心活动。老师今天就带来了一样东西，请同学们注意。

出示礼品盒问：“你们都想到些什么？”

要求学生及时回答后，教师归纳：同学们刚才把自己心里想到的说了出来，怎么想的就怎么说的，这其实就是你的内心独白。

2．出示课件，认识内心独白法。

课件：怎么办呢？把这张票给了他们吧，《大闹天宫》我盼了好多天了。不给吧，我说过给他们的呀，我急得在门口打起转转来。左思右想，我终于想出了个主意，下回学校再组织看电影，不管多好的片子，我都把票给他们。再说，我答应给他们两张票，这一张票，叫姐弟俩谁去好呢？干脆这一回我不告诉他们，等下回拿到两张电影票，我再对他们讲吧。

通过读这段文字，引导学生明白这段描述也是作者的内心独白，写出了作者由矛盾到拿定主意的内心活动，是作者在内心说话给自己听的。并通过老师在“我 1

描写课后活动的短文篇四
《“想到就写”作文教学活动描述》

描写课后活动的短文篇五
《叙事文本写作教学双边活动效果研究》

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叙事文本写作教学双边活动效果研究

作者：杨海峰

来源：《现代语文(教学研究)》2012年第10期

高校写作课教学双边活动一直都停留在“教师讲，学生写，课后评”的模式，课堂上的师生互动环节往往被淡化，叙事文本写作课增强了写作教学活动的可操控性，这是一次大胆的创新和尝试。

在高等教育大众化的情况下，各高校的教学为了和社会需求接轨，分别开展了一些实践性教学活动和课程改革。汉语言文学专业作为基础学科，一直是改革的老大难，如何将“技”与“艺”有机的结合起来，成为汉语言文学教学改革的重点，而写作课程改革无疑是该专业改革的重中之重。

国内的一些高校尝试性地进行了一些改革，试图弥补这一短板，并试图把写作教学和社会实际需求加以结合，如加大应用文写作的比重，开设行政公文写作等相关课程，但在文学文体方面，却由于写作主体个体化、情感化等不可控因素，迟滞不前，甚至被取消。写作教学始终在工具性、人文性两端徘徊，为人诟病。面对这样一种现状，笔者在教学改革和教学活动方面做了一番新的尝试，希望在本文中加以探究分析。

一、指导思想的转变

传统的写作教学往往贪大求全，力求在各个文体上都有所涉及，这种追求大体系的教学指导思想显然在今天的写作教学中并不完全适用，因此，改变写作教学的指导思想就成为了本次改革的突破口。为此，笔者所在的汉语言文学教研组吸纳了后现代的“问题”研究方法，从学生的就业实际出发，从使之能够“学以致用”出发，重新拟定了教学计划，确定了把“叙事文本写作”作为专业主修能力来进行培养。

把主修能力确定为叙事文本，显然对一些文体进行了弱化处理，这一方面是从学生的工作实际出发的，例如，很少学生毕业后去从事专门的诗歌创作，但从事行政工作和新闻工作的却大有人在，另一方面是从社会的发展和未来需求出发的，党的十七届六中全会审议通过了加快文化产业发展的总方针，参考其他国家的发展经验，可以预见，一批和影视、动画、出版等文化产业相关的文艺创作也必将大有可为，小说、儿童文学、传记文学等叙事文学显然是有着天然优势的，未来的就业前景也必将广阔。可以说，叙事文本写作的确立，一方面体现了现实的实用性，同时也突出了汉语言文学专业的艺术性和专业性，这样既避免了大而无当，又避免了短视的工具化。

二、教学双边活动的资源与效果

描写课间活动的短文 描写活动的英语小短文

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