课题来源及选题(共6篇)
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课题来源及选题篇一
《教研课题的选题来源及原则》
教研课题的选题来源及原则
教育研究课题的选择，对我们教育科研工作者而言是关键的一步。这是因为课题的选择引导着研究方向，并制约整个研究工作的进行以及研究的价值。所以选好一个教育研究课题就显得很重要。
一、课题的来源
1．将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究课题。教师可以把那些重要的、迫切需要解决的问题转化为研究课题。例如，怎样提高课堂教学的有效性？长期困扰教育界的中小学课业负担过重问题产生原因是什么？这一问题怎样才能得到解决？教育教学中怎样促进学习困难学生的转化？学生厌学是一个相当普遍的问题，这种状况是怎样形成的？与教学内容、教学方法有着怎样的关系？怎样提高学生的学习兴趣等。从这些突出的现实问题中提出课题进行研究最能充分发挥教师自身的优势，能直接的提高教学质量。
2. 从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题
教师可以从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题。教师在教学过程中常常会遇到各种各样的疑难、矛盾与困境，并且没有现成的成功解决方法可供借鉴。这种疑难或困境至少有以下几种类型：
（1）教师的理想与实际存在着差距。 （2）教学情境中教师与学生、学生与学生的目标之间存在着冲突。如教师从“培养学生创造力”的指导思想出发，在教学中布置较有挑战性的作业，但这种做法却导致一部分学生跟不上功课，产生挫败感，最终厌学。（3）教师与领导、同事、或家长对教育教学存在的不同甚至对立的看法。如有的教师为了提高教学质量，在课堂教学中不断做出新的尝试，以改变原来的“填鸭式”教学，但周围同事或学生家长却不认同，认为他在出风头，会影响学生学习。（4）教学中存在着比比皆是的“两难困境”。例如顾及到了单个学生的个性发展，就有可能妨碍了学生集体；关注到了学生的兴趣，规范性就很可能被削弱；充分发挥学生在课堂中的主体地位，教师的引导角色就可能无法实现了。
上述的疑难、矛盾和困境都可成为教师的研究课题，教师在研究的过程中找出化解问题的方法，从而走出困境，提升教学效果。
3. 从具体的教学场景中捕捉研究课题
教师可以从具体的教学场景中捕捉研究课题。中小学教师与专业研究者的一个重要区别就在于，教师一直生活在教育教学实际的现场，是在现场中感受教育事实，生发教育理念，提升教育智慧的。而教育现场是教育问题的源发地，是问题产生的土壤，进入教育现场的教师对教育现场所做的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的课题。
二、选题的原则
课题来源及选题篇二
《毕业设计题目来源统计表》
附件：1
毕业设计题目来源统计表
注：1、题目来源：国家级课题——A，省级课题——B，学校课题及自选课题——C，共他课题——D
2、题目类型：结合生产科研实践——A，综述——B，调研——C，其他——D 3、完成部分：独立或论文中的部分。
课题来源及选题篇三
《2.1 选题的原则 课题的来源 选题的程序》
1. 选题的原则
1) 政策性原则
“政策是国家机关、政党及其他政治团体在特定时期为实现或服务于一定社会政治、经济、文化目标所采取的政治行为或规定的行为准则。它是一系列谋略、法令、措施、办法、方法、条例的总称。”1
信息分析与预测人员要逐步培养解读国家大政方针的能力和职业素养。尤其对一些政策敏感性行业，要能根据国家产业政策和调控风向，适时把握市场机遇，选择具有战略性和预测性的课题。
2) 必要性原则
所谓必要，是指信息分析与预测的选题应该是必要的，有实际应用价值的。所选课题既要符合国民经济、行业或产业发展趋势，又要对信息用户有较高的经济和应用价值。既要注重满足普通用户的特定需求，也不能忽略面对突发性公共事件的公益性需求。
3) 可能性原则
所选课题要以机构现有人员素质和服务能力、可用信息源、信息分析与预测软件和工具等为基础，在课题规定的时间周期内，通过努力可以完成为基本前提。
在可能性原则的基础上，信息分析与预测机构还应当注重扬长避短，尽可能选择本机构有一定信息资源和知识积累，符合信息分析与预测人才队伍的知识结构、研究兴趣和创新能力的课题。
4) 效益性原则
信息分析与预测的选题必须考虑课题的效益性，即所选课题要具有经济和社会效益。经济效益是机构在激烈的市场竞争中生存的必备条件，社会效益有益于人类社会的进步和发展，当经济效益和社会效益发生冲突时，应坚持社会效益优先的原则。
2. 课题的来源
根据不同的划分标准，有不同的课题来源，从课题提出者的角度可将信息分析与预测课题来源划分为上级主管部门下达的课题、信息用户委托的课题和信息分析与预测人员自己提出的课题。
1) 上级主管部门下达的课题
国家、部委及各级政府、各厅局等下达的各类课题通常称为纵向课题。这类课题有些直接下达给主管部门下属信息服务机构，有些需要通过项目申报的方式，经过审批程序获得立项。由于这类课题属于软课题性质，研究周期短，时间紧，任务重，无论是申报课题还是完成课题都需要有相当的研究基础。
2) 信息用户委托的课题
用户委托的课题是信息服务机构课题的主要来源渠道。这类课题通常以合同的方式明确双方的责任和义务，包括课题内容、产品形式与交付方式、时间周期、费用、违约责任等事项。
3) 信息分析与预测人员自己提出的课题
要在激烈的市场竞争中让信息服务机构处于良性发展状态，不断推出有一定市场影响力的信息分析与预测产品至关重要。这就要求信息服务人员不但要具备全面的信息服务技能，还要逐步培养良好的职业敏感性，抓住市场机遇，发挥机构优势，选择有大好市场前景的课题进行研究。
3. 选题的程序
一般的课题选择程序包括：提出课题→课题分析与论证→→课题选择→课题计划等几个步骤。 1 陈振明. 政策科学. 北京：中国人民大学出版社，2002: 59
课题来源及选题篇四
《科研课题的来源及选题原则》
课题来源及选题篇五
《题目来源及研究的理论与实际意义》
课题来源及选题篇六
《课题选题与研究方案的撰写》
课题选题与研究方案的撰写
瓯海区教师发展中心 E-mail：yrb@ohedu.net
杨荣波
主要内容： 如何选题，如何撰写研究方案
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预期目标： 成功申报并立项一个教育科研课题
课题选题与研究方案的撰写
讨论提纲： 讨论提纲： 一、课题研究概说 1.“中小学教师的课题研究”概念界说 中小学教师的课题研究” 中小学教师的课题研究 2.中小学教师课题申报的类型介绍 中小学教师课题申报的类型介绍 3.中小学教师课题研究的一般流程 中小学教师课题研究的一般流程 二、课题选题 1.选题标准 选题标准 2.选题来源 选题来源 三、方案撰写 1.课题方案的概念 课题方案的概念 2.拟订课题方案的意义 拟订课题方案的意义 3.课题方案的基本结构 课题方案的基本结构 4.好方案的判断标准 好方案的判断标准 5.方案的修改（以“初中信息技术分层教学的应用与研究”课题方案为例） 方案的修改（ 方案的修改 初中信息技术分层教学的应用与研究”课题方案为例） 若有时间，再简要讨论： 课题研究的中期推进策略 课题研究的中期推进策略； 结题报告的框架与撰写 若有时间，再简要讨论：1.课题研究的中期推进策略；2.结题报告的框架与撰写
一、课题研究概说
讨论提纲： 讨论提纲： 1.“中小学教师的课题研究”概念界说 2.中小学教师课题申报的类型介绍 3.中小学教师课题研究的一般流程
1.1概念界说：中小学教师的课题研究（剥竹笋） 1.1概念界说：中小学教师的课题研究（剥竹笋） 概念界说
什么是研究？
１.英文：research。re + search， search： 搜查，探究，细看的意思。 re是前缀，这里 表示“反复”“加强”的意思。research： 调查，探究。我推测是反复搜查，加强探究 的意思。 研：石＋开，究：穴＋九。 ２.中文： 中文：研：石＋开，究：穴＋九。
研：把石头砸开，把一个事物分解开来，看个明白 究：把隐藏在洞穴中的很多东西挖出来，看个明白 研究：发现事物的真相和揭示事物的本质 教育研究：揭示教育教学的真谛和本质
什么是课题研究？
课题研究就是不断发现问题，不断聚焦问 题，然后针对具有普遍意义的特定问题，确定 研究目的、内容、方法和实施步骤而进行的专 题研究。 ——温州市教育教学研究院 朱跃跃
什么是教师的课题研究？
教师的课题研究是指教师选择日常工作中 自己感兴趣、有价值的教育教学问题，以教育 基本原理为依据，开展的有目的、有计划、有 行动、有反思、有成果的专题研究。
什么是中小学教师的课题研究？
中小学教师的课题研究主要是一种 实践性的研究，其主要目的是解决教育 教
课题来源及选题依据 选题报告课题来源
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