评价(共9篇)

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评价篇一
《评价》

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数学课堂教学的评价体系的建立

高二一部

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数学教学评价方案
一、评价方案的政策指导及理论依据 二、评价目的 三、评价的要求与原则 四、评价的内容 五、评价方式与方法 六、 恰当地呈现和利用评价结果 七、课堂教学评价表的设置

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数学课堂评价体系构建的背景
 新课程标准下的课堂是教师向学生传授知识的主战场，是实施素 质教育的主阵地。新课程标准下，教师要把课堂变成学生探索世 界的窗口;每一堂课都是师生不可重复的生命体验已经成为新课程 标准下每一位教育工作者追求的教育理念。新课程标准下的课堂 应是师生互动、心灵对话的舞台，而不是优秀教师展示授课技巧 的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能 的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；应是向未知 方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景， 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；应是向在场 的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦 是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法 庭”式的审判；应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的 是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问 号，怀抱好奇；……

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 新课程体系下，教师要实现新课程提出的三维目标：知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目 标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本的目标， 就必须积极优化课堂教学结构模式，向45分钟要质量、要效益， 积极探讨以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学模 式．探讨植根于学生的生活世界并为生活世界服务的课堂，才能 使得课堂具有强盛的生命力。教师要把课堂变成学生探索世界的 窗口，让学生学生活中的数学，读身边的语文，探寻大自然的奥 秘，获得合作的乐趣，让生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学 本身就是生活，经历、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为 重要的行为动词。为此，我们就必须改变过去教学模式陈旧单一， 学生学习负担沉重，教学高投入低产出，教学效益不高的倾 向．让学生没有发表不同看法的机会，努力开发学生非认知因素， 在这种背景下，就必须合理建立 充分发挥学生意志、想象、情感、性格、潜意识、灵感对教学认 课堂评价体系 知的作用，增强教学动力，使学生在轻松、和谐、民主的氛围中 处于动脑、动口、动手、动笔状态，让学生愉快地汲取知识，实 现知识

评价篇二
《鉴定评语》

鉴定评语.txt如果中了一千万，我就去买30套房子租给别人，每天都去收一次房租。哇咔咔~~充实骑白马的不一定是王子，可能是唐僧；带翅膀的也不一定是天使，有时候是鸟人。 实习学生工作认真负责，虚心好学，在业务紧迫时加班加点毫无怨言。在工作中能够主动地学习和请教别人，比较仔细认真，能够完成指导老师和领导安排的工作任务。遵守公司劳动纪律，出勤率高，与同事相处和睦，能融入团队合作共事，体现出学校较高的德育和智育水平。

学生在本公司实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，体现出比较扎实的国际商务专业知识和技能基本功。努力协助指导老师的工作，从中学习运价业务知识，虚心好学，善于思考，能培养团队精神和人际沟通能力，遵守公司劳动纪律，与同事和睦相处。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务，毫无怨言，展现出该校扎实的德育教育。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，适应能力较强。同时，该学生能遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象。

xx同志积极主动，态度端正。实习期间，她主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。她先后去了财务管理科、招标办公室、计划财务部、人力资源部、办公室、法律事务部、设备管理科、法制办公室等主要业务部门。通过学习书面材料和与各部室人员的交流，她比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些她力所能及的行政事务工作。这种积极主动的工作态度获得了各科室人员的一致好评。

xx同志谦虚谨慎，勤奋好学。注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

xx同志踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业,工作责任心强，工作效率高,执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。

xx同志待人诚恳,作风朴实。该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。希望xx同志继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。

XXX同学在我单位实习期间，工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳,能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累,并能够灵活运用自己的专业知识解决工作中遇到的实际困难。在实习期间得到领导和同事们的一致好评。

XXX同学于2002年9月至2003年7月之间在联想集团有限公司北京厂实习。实习期间该员工认真学习各种专业技能，严格执行各项管理规定，积极参与相关竞赛活动，能较好胜任流

评价篇三
《评语》

评价篇四
《评语》

点评：作者是个善于观察生活且善于思考的人，即歌颂了路边朴实的小商贩，也看到了我们生活中的问题和不完美，问题是要解决或是延续，关键还是在于我们自己，借三月份学雷锋的主题，表达了这份心声，这仿佛是个约会，如果大家欣然赴约，那么我们的人生将是一个愉快、明净、温暖的旅程。文中稍显不足的是语言的文采还需提升，文章读起来显得晦涩，文章的层次感也不是太清晰。

总体上，文笔虽好，可惜在题目之把握中稍显不够，特别是在"我的"这个题目要旨上，突出了太多的口号式中国梦，唯独在"我的"中国梦上，没有足够的亮点。

语：

小作者对中国梦的认识很深刻，小小年龄能写出这样的作文，真不错！文章的语言热情强烈，表达的感情真挚，字里行间能感受到小作者对自己祖国深深的爱，对实现中国梦的强烈期盼和决心

【点评】小作者充分展开想象，把自己的梦想展现给读者，这些愿望都是那么美好。充满了童真、童趣。

【点评】本文作者运用朴实的语言，通过一个生活实例引出自己的理想，简单的例子中包含了孩子善良、纯真的美好心灵，文章结构完整，语言流畅。

【点评】本文作者运用朴实的语言，通过一个生活实例引出自己的理想，简单的例子中包含了孩子善良、纯真的美好心灵，文章结构完整，语言流畅。

（指导教师：

【点评】文章中心明确，结尾有力地扣住了主题。作者的语言优美，富有文采，生动感人。结构完整，前后照应。为了实现理想,我们需要艰辛的努力才是

【评语】 语句优美，用词贴切，开头引用梁启超的名言，使文章气势宏大。

文章对我的中国梦的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点作了细腻而传神的刻画。立意高远,令人赞叹。中国梦切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂

【评语】 语句优美，用词贴切，开头引用梁启超的名言，使文章气势宏大。

文章对我的中国梦的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点作了细腻而传神的刻画。立意高远,令人赞叹。中国梦切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂

【评语】文如其人，小作者是一个敏感的人，对万事万物满含爱意，你的梦是有爱的梦想，花、草、河流若能感到你的忧虑，听到你的梦想定会感谢你

【评语】梦想是美好的，毋庸置疑。同时梦想是不断地发展的，新梦想

会因旧梦想的实现而出现。用文中话说“向撒落在沙滩上的贝壳”在你沿途中被不断地捡起。文章语句优美，在结构上也做到了首尾呼应。

教师评语：小作者是一个有思想的孩子，从伟人故事中得到启发，产生当教师的梦想，想象了未来当教师的美好画面，再阐述自己为实现梦想所做的努力，最后，号召同学们为了圆自己的梦，中国梦而努力学习。文章条理清晰，语句流畅，用词准确。习作很成

教师评语：小作者是一个有思想的孩子，从伟人故事中得到启发，产生当教师的梦想，想象了未来当教师的美好画面，再阐述自己为实现梦想所做的努力，最后，号召同学们为了圆自己的梦，中国梦而努力学习。文章条理清晰，语句流畅，用词准确。习作很成

评语：文中小作者虽然是介绍自己的梦想，但处处流露着浓

浓的爱国情怀，对于一位小学生来说，这是难能可贵的。更让人欣慰的是小作者不仅树立了这伟大的梦想，还能时刻记在心头，鼓励自己不断前行，为自己能实现理想而不断奋斗

评价篇五
《评价依据》

1. 总论

1.1. 评价依据

1.1.1相关法律法规

（1） 《中华人民共和国环境保护法》(1989年12月)；

（2） 《中华人民共和国大气污染防治法》(2000年4月)；

（3） 《中华人民共和国水污染防治法》(1996年5月)；

（4） 《中华人民共和国环境噪声污染防治法》(1997年3月)；

（5） 《中华人民共和国固体废物污染环境防治法》(2005年4月)；

（6） 《中华人民共和国海洋环境保护法》(2000年4月)；

（7） 《中华人民共和国环境影响评价法》(2003年9月1日实施)；

（8） 《中华人民共和国清洁生产促进法》(2003年1月)；

（9） 《建设项目环境保护管理条例》(1998年11月)

（10） 国家经贸委等六部委局国经贸资源[2000]1015号《关于加强节约工业用水

的规定》的通知；

（11） 中华人民共和国国家发展和改革委员会令40号 《产业结构调整指导目录

(2005年本)》；

（12） 中华人民共和国发展和改革委员会令第57号《外商投资产业指导目录（2007

年修订）》；

（13） 国务院关于落实科学发展观加强环境保护的决定，2005.12；

（14） 《关于加强环境影响评价管理防范环境风险的通知》，国家环境保护总局环

发〔2005〕152号，2005年12月16日；

（15） 《环境影响评价公众参与暂行办法》，国家环境保护总局环发〔2006〕28

号，2006年2月14日；

(16) 《危险化学品安全管理条例》，国务院令2002年第253号, 2002.1.26；

（17）国家环境保护总局第31号令，《放射性同位素与射线装置安全许可管理办法》，2006,3,1；

（18）2006年9月25日国家发展和改革委员会、商务部令第47号文，《辽宁省外商投资指导目录》。

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评价篇六
《评估与评价的区别与联系》

评估和评价的区别与联系

评估：是指依据某种目标、标准、技术或手段，对收到的信息，按照一定的程序，进行分析、研究，判断其效果和价值的一种活动，其评估报告则是在此基础上形成的书面材料，对方案进行评估和论证,以决定是否采纳。

评估通常对某一事物的价值或状态进行定性定量的分析说明和评价的过程。从这个意义上来讲，评估结论是对评估对象的价值或所处状态的一种意见和判断。而这种意见和判断，则是建立在对评估对象的技术可能性、经济合理性的充分地、客观地和科学地分析过程基础上的，因而能给相关部门或单位提供可靠的参考依据。

评价：本质上是一个判断的处理过程。Bloom将评价作为人类思考和认知过程的等级结构模型中最基本的因素。根据他的模型，在人类认知处理过程的模型中，评价和思考是最为复杂的两项认知活动。他认为：“评价就是对一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出的价值判断的过程。它是一个运用标准（criteria）对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。” 综合多方面的因素，评价（Evaluation）就是指，通过评价者（Evaluators）对评价对象的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。

评价程序的步骤:1、确立评价标准 2、决定评价情境 3、设计评价手段

4、利用评价结果

评价的功能：1、诊断功能2、导向功能3、激励功能。

两者的联系：

不论是评价还是评估，都是对对象的价值进行评判，从字面上看，评价就是评判价值的缩略语，而评估则似乎在判定之外有估计之意。一般认为，判定是确定性强的，而估计则是确定性弱的。事实上未必如此，将价值评判用于广泛的社会领域，价值的定义必然是广泛的，判定不可能是很确定的，必定有较强的估计性质。因此，评价与评估从确定性程度上并没有什么原则的区别。两者都是基于衡量某一特定对象的譬如质量、特征、价值等标准而所作出的一个评判的过程及其结果。

评价篇七
《评价》

现在教师对学生的评价正在悄悄地发生着可喜的变化，课堂上开始焕发出人文的气息。但是，依然有一部分教师的教学观念和教学行为脱节，评价简单、死板，导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设和“自主、合作、探究”学习方式的正常开展。这种低效甚至无效的评价不但得不到任何教学效果，而且对学生的全面发展及终身学习极为不利。

（一）教师无效或低效评价现象

案例一

优差学生对比

师：现在请一位学生把第一小节读给大家听。请同学们听仔细了，我们一起来当小评委。（指名读）

（一位阅读能力较差的学生甲朗读。）

师：他读得不是很好。我们来听听小评委的评价，看看你们帮他找到了哪些错误的地方。

（此时教师的脸上难免会露出焦躁不安。）

生：他读错了一个字。

生：他漏字了。

生：他第二句重复了。

生：他太紧张了，有点结结巴巴。

师：那就请你来读第一小节，千万不要和刚才那位同学犯同样的错误。（乙学生很明显是一位优秀学生，朗读得也很好。教师露出满脸欣慰。）师：你读得真棒！ 面对这样的评价，甲学生只好默默地坐下了。这节课，他显得坐立不安，注意力很不集中，听课的效果可想而知。当然乙学生一堂课的学习效果非常好。教师的评价激励了个别学生，但对差生的不良影响却更大。教师请学习较好的和较差的学生回答问题，这也是课堂中存在的普遍现象。请优等生回答问题时．教师往往满脸欣慰；请差生回答问题时，教师往往焦躁不安。一旦差生答错了教师就满脸失望，甚至忍不住打断学生的发言以“遮丑”；差生好不容易答正确了，教师又说：“啊，连你都讲得这么好，真不简单！" “今天你终于讲对了一次！”显然，教师是以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每位学生。案例2

奖给你一颗小星星

教师提出问题，班上三分之二的学生举手。教师叫一名学生解来回答，回答正确！于是，教师奖给这位学生一颗小星星。

其他学生怎么办？等着第二个问题或者其他表现的机会吧。这样的随堂奖励的确调动了学生答问的积极性，但随之而来的是更多学生的惋惜一我没得到机会。

评价篇八
《分析评价》

分析评价

教学应该为了每一个学生都能得到充分发展，为学生的终身学习和发展打基础，我们不但应该研究课堂教学的方法与策略，还应该研究我们应建立什么样的评价观念和评价标准。我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得很轻松，似乎明白，但稍有变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，表面上看很流畅，但结果检测表明，学生知识的掌握和能力的形成却并不理想。还有的教师注重精讲知识，留出大量的时间进行各式各样的习题演练，大搞题海战术，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师对学生分组讨论，让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报。表面上看热热闹闹，实际上大多数学生在作陪客旁观，个别学困生更不知其所以然。可见，课堂评价具有很强的导向功能。

数学教学中的评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价实施的好，可使教师与学生及时获得反馈的信息，及时调整自己的思维轨迹，从而为教与学活动的有效开展提供保证，使每个学生既学好基础知识和基本技能，又学会正确认识自己和把握思维方向，从而树立学习数学的信心，提高学习数学的兴趣。。

一、坚持重过程评价的原则。

评价不仅要注重结果，更要关注学生的学习过程，让学生有体验学习数学的 机会。新课程的一个重要理念，就是为学生提供做数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作中，在整理、学习、分析和探索中去体会数学。如在“圆的认识”的教学中，教师不应仅满足讲给学生听，画给学生看，而应给学生不同的学具，让学生选择几种，通过交流合作画出一个圆来。在画的过程中，学生既体会到圆的牲，也体验了“做”数学的乐趣。在推导圆面积计算公式时，让学生动手操作把圆分为16等份或32等份，拼成一个近似长方形，通过长方形的面积计算公式更直观地推导出圆面积计算公式。学生经历了这个知识

评价篇九
《怎样有效评价》

怎样有效评价

五条无效评价的现象：

1、敷衍式评价. 学生回答后不进行正面评价.（嗯、行、好）

2、是非不明式. 学生回答的问题不正确,却不给指出.

3、罗嗦无效式. 同样的评价语重复出现次数过多

4、评价苍白式. 语言单一,没有艺术性.

5、评价单调式. 全是教师的评价,缺少学生的互评和自评.

这是我收集我们在课上常出现的无效的评价语: 很好、不错、真棒、真行、很精彩、了不起、有进步等等，看似老师在评价，简短明了，实则是无效的,好在哪？不错在哪？真棒棒在哪？真行行在哪？精彩在哪？了不起在哪？哪了不起？哪些地方有进步？老师都没有明确指出，显然是无效的。

面对这些无效的评价现象，采取哪些措施才能避免呢？我归纳了5条：

1、注意评价的适时性 (你的评价语能适应学生，激励学生，挖掘学生的潜力，就可以避免无效的评价)

2、注意评价的过程性 (老师一般用建议性的评语，比如说前三点你都做得非常好，最后一点做得不是很好，再改进一些，就更好了，这样的评价肯定是有效的)

3、课堂评价的艺术性 (在批评学生时最能体现评价的艺术性，只要你的评价不伤害学生的自尊和人格、不打消学生的积极性，就是有效的)

4、注意评价的层次性 (不同的学生进行不同层次的评价，肯定是有效的)

5、把握评价的时机， (及时抓住学生的闪光点进行评价，这就是有效的)

要想做到老师的评价都有效，就要掌握有效评价的以下特点：人文性、灵活性、情感性、导向性。1、体现人文性，进行多元评价。在课堂上，教师应该热心地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，创设一个充满人文关怀的课堂评价。

2、体现灵活性，进行真情评价。课堂评价不能过于简单化、教条化，教师可以诙谐幽默、机智巧妙、独特创新地运用丰富多变的语言来对学生的学习进行评定。除了语言评价还有肢体评价.教师的一个手势、一个动作，如举个大拇指、拍个手、爱抚孩子的脑袋、一个微笑、一个点头赞赏的目光等都可以带给学生莫大的安慰与鼓励。评价的方法对于不同的孩子必须要灵活性运用，这就体现了灵活性。除了灵活性还要体现情感性。比如说一位老师让一个朗读好的学生范读课文后，进行生生之间评价，评价得很热烈，这时候，有个极不爱发言的学生迟疑地举起了手，老师微笑着鼓励她站起来朗读，当她读完指定的段落后，老师评价到：“刚刚拿到课文就能读得这样有水平，真不容易！看来你是再用心读啊！

3、注重学生情感,进行鼓励评价 第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”在课堂教学中，教师针对学生随时发生的言行举止，给予即时性的回应，采用激励性语言。如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回答得非常正确！”“说得太漂亮了！”“老师和你想的一样，真不错！”若学生回答不出或回答错误时，我们又可以采取以下方式：“你能站起来回答问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁可以帮助你？”“这个问题，已经跟正确答案接近了，再想想。”“别着急，再好好想一想，相信你一定行！” 一旦学生得到老师的鼓励、肯定评价之后，内心情感往往成倍地激增。

4、体现导向性，进行语言美评价。评价的重要功能之一就是导向性，好的导向性评价，将起到画龙点睛的作用。在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的学习方法。

我认为语文课中教师的评价语言导向性应该有四个特点：

自我评价 日本对中国高铁的评价

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