清华大学简历 清华方艳华简历照片,请留下方艳华王蕾文章内容,清华女教师被清退原因
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这究竟是怎么一回事呢 原来，在清华大学与方艳华等老师签订的合同中有约定，“就职9年未评职称的老师必须离职”，从2004年起任讲师的方艳华到了“非升即走”的最后期限。
方艳华：现在合同里是九年，九年之内必须从讲师升到副教授，它没有硬性指标，但是学校严格控制名额，比如说今年只给你两个或者一个名额，靠名额来卡；评的条件其实是放在院系自己可以掌握的，主要是名额的问题，今年我们这个情况是因为我们系攒下来的老师比较多，这两年的名额比较少。
最终，校方决定不再续聘方艳华从事一线教学工作。但因为方老师的教学深受同学们赞赏，学生们的挽留行为 由此而起。这背后的“非升即走”政策也引发了争论。
“非升即走”的制度在中外许多高校均已施行。据了解，在我国，南开大学规定，除特殊老专家学者外，九成员工实行聘任制，6年期满且历年考核合格可考虑续签长期合同，未能晋升副高级专业技术职称的不能签长期合同。
浙江大学在引进人才时规定，如果博士一个聘期期满仍晋升不了副教授，不再续聘。
北京大学规定，讲师有两次申请晋升副教授的机会，二次申请都不成功，属于固定聘期者，一年后不再续聘原岗位。
方艳华老师也坦言，合同中确实有相关规定，她认为“非升即走”也没有大问题，主要问题在于“升的名额怎么确定 ”、“升不升的标准是什么 ”
方艳华：这个制度其实没有问题，存在合理性的话，就跟国外一样，整个人才流动机制可能是目前为止比较有效的一种方式，但是我们是下放指标 ，下放指标得时候不一定了解情况。
我这次跟学校人事方面沟通的已经比较彻底了，我自己也有一定的责任，就是这个合同我确实没有充分的重视起来，我觉得这个事情虽然很遗憾，但我也有一定的责任，所以我去承受这个后果也是应该的。虽然很遗憾，但是不算特别冤吧。
学校方面应该有更加长远的考虑我也理解，我只是希望看以后机制能不能运行的更加良好，能不能达到留下优秀人才的目的。
由此来看，“升不升”有名额指标，这使得并不是所有达到职称晋升资质的教师都能及时“升”。
目前，国内多数高校的教师岗位主要分为：教学科研岗位教师、专任教学岗位教师和专任科研岗位教师。方艳华老师认为，在评价标准上应有所区分：
方艳华：像有些课程，老师不布置作业，只是上课讲几节课，那跟我每个星期25个小时的批改工作量而言，一星期25个小时也就是四个整天工作日，他可以用这些时间发表论文，积累一个学期，至少能发一篇文章，这个在评职称的时候更能被认可。我是觉得教学和科研在高校的整体发展里面，可能会是科研更重要，毕竟是研究的机构；但是由于一些课程的特殊性，对于教学的老师是不是适用于“非升即走”，这个是可以讨论的。
目前，方艳华打算转岗去做职员。也就是，仍留在学校，但不能再从事教学工作了。不再教课，方艳华感到遗憾，曾经上过她英文写作课的学生也是：
庞同学：大家记得老师当年的课给我们带来了很深远、终身性的影响，我们认为方老师是清华外文系最称职的老师之一。
如果发生了这样的事情，如果会把好老师淘汰掉的话，我们是不是也能反观出学校在制度上或在实施中会不会有一些改进的地方。希望给学校未来的学生创造更好的机会，享受到更好的教师资源，让清华留住好的老师。教学上对学生认真负责，对学生终生影响很大的老师留下来，不会让教学很突出、对学生付出很多的老师觉得寒心。
尊敬的校领导：
我是王蕾，清华大学外文系英语专业7字班的学生，目前在美国哥伦比亚大学教育学院攻读硕士学位。惊闻学校新出台政策（见后记），就职9年未评职称的老师必须离职，而我敬爱的外文系讲师方艳华就在其列。相隔千山万水，我并不了解个中详情，但对于方艳华老师，我有很多话想说。写这封信，是寄望于学校政策制定者能体察民情，考虑学生的感受；毕竟，评价一个老师时，最有发言权的难道不是她的学生吗
我于2007年入学，从第一学期开始就上方艳华老师的写作课。我们都亲切地称呼她“小方姐姐”。她走进课堂的时候，看起来像个学生，朴实可爱，一脸明媚的笑容。但她开始讲课后，我不禁震惊：这样娇小的身躯里竟藏着一个思想的巨人！方老师让我重新认识英文写作，她叫我们忘记为了高考而背诵的八股文，她鼓励我们发出自己的声音。通过英文写作课，我们学习全新的视角观察这个世界，拷问那些不经审视的观点，重塑自己的价值观。小方老师的课让我第一次感受到：大学果然不一样！这是一个思想自由碰撞、激发火花的地方。
同时，方老师对于细节技能的培养毫不放松。我第一次如此认真地考量每一个标点符号、选词是否切合语境，以及句子之间的逻辑关系。小方让我们一次又一次修改自己的作文，结成对子相互修改，并留下每一次底稿制作自己的“作品集”。她教给我循序渐进的写作方法，更重要的是精益求精、认真负责的行事态度。学期末我捧着自己人生中第一本厚厚的“作品集”，回顾一点一滴的进步，心中的自豪感油然而生，也对小方姐姐充满感激。她对于自己的工作就是这样的态度，学期中她多次询问我们对课程的意见，每一节课她都准备许多意想不到的课外材料。我上她的第二节写作课时，又是全新的感受。这一次她把我们分成小组，每个小组自己选题完成一次研究项目。如今我知道这就是在美国教育界备受推崇的 “project-based learning”（基于项目/专题的协作学习）。方老师又一次打开我的视野，让我挑战自己。那是我第一次系统地学习研究方法、采样调查、设计调查问卷、收集分析数据等等，我从中学到的东西远远超越英语写作，并且感受到什么是“学以致用”。
我还记得，小方老师对于我们逻辑思维和批判能力的培养格外重视，这正是当今很多学生的弱点。她给我们准备了好几页表格，有拉丁文的专业名词代表常见的逻辑谬误和场景举例。我们在课堂上热烈讨论，这些年来，我在和人交谈、参加辩论赛、看新闻读报纸时还常常回忆起那节课的内容。另外，方老师尤其严肃地和我们探讨了plagiarism（抄袭），她不仅仅是警告我们“不许抄袭！”，不，那从来不是她的教学风格。相反，她给我们看了各种关于抄袭的定义和解释， 让我们自由辩论。是方老师让我对plagiarism充满警惕，认真对待引用标准。来美国后，我才知道这些基本素养有多么重要。国内难得如方老师这样教育学生，学术界乃至全社会对于抄袭似乎不以为然，殊不知这是多么严重的问题。在美国，一个中学生在长达二十几页的期末论文里有一句涉嫌抄袭，就被学校警告处分甚至劝退。
出国深造后，我更懂得方老师的写作课对我有多大帮助。我越来越明白，无论是在学校还是职场，严谨的思维和简洁有力的写作是最有用的技能。我听说过不少美国教授抱怨中国学生的写作能力太差。而我，多亏上了小方老师的课。她的课程当真是和国际接轨，我受用至今。我甚至想建议母校，效仿国外学校建立“写作中心”，聘用更多像方艳华这样的老师，全面提高各个专业学生的写作能力。通过学习写作，我们能学习观察、思考和有效表达。当代清华学生，不仅要能埋头苦干，也要会流畅自信地表达传播。
小方姐姐对我的帮助远远不止课堂内。大一时她就多次和学生单独谈话。我和她谈的内容除了写作、学习，还有生活、人生选择，等等等等。她总是耐心倾听，引导我思考，给予鼓励和支持。当我决定一个人前往南半球的阿德莱德大学交换时，她欣然同意为我写推荐信。毕业后我依然和她保持联系，因为她对我的影响延续至今，我感激不尽。
学校的政策必然有校方的考虑，我不敢多言，但政策是否真的会达到预期的效果，需要谨慎考虑。新政策出台（见后记），我认为，首先应该考虑照顾的是在任人员的福利和感受，像方艳华老师这样已经在清华园内勤勤恳恳教书育人多年的人，才是学校最珍贵的财富，应当悉心爱护。职称固然是评价一个老师的标准之
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