打破常规议论文事例(共3篇)
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打破常规议论文事例篇一
《作文教学应打破常规》
作文教学应打破常规
新课标指出，要引导学生通过“自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，“养成修改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。由此可见，新课标其实是在倡导一种新的作文批改与讲评的方式，一种与传统作文批改和讲评完全不同的方式。
传统的作文批改与讲评，完全由教师一手包办。作文批改因劳动量大，所以被语文教师喻为“移山”；作文讲评则一般分为“撒网式”和“三段式”两种课型。所谓“撒网式”，即教师讲评作文时，或表扬这个同学遣词造句精妙，或赞赏那个同学作文过渡自然、中心突出等，一堂课下来，差不多表扬了一半同学。所谓“三段式”，即教师一上课先来个本次作文的总体评价，然后分别读几篇范文给大家听，最后作点评小结。这两种作文讲评都是以教师为中心，以教师的讲与评为主，课堂容易变成教师的“一言堂”，根本无法调动学生主动探究作文真谛的积极性。教师有多么辛苦且不言，学生对这样的课堂也是十分厌烦。
作文五步评改课型，是笔者在作文教学方面进行的一种尝试，在叫法上，不叫作文讲评课，而叫作文评改课，实际上包含两层意思：一是这堂课要完成作文讲评与修改两项教学任务，而不只是讲评；二是两项教学任务主要由学生完成，而非教师。一句话，教师要从作文讲评与批改的桎梏中解脱出来，而学生则要真正成为作文讲评与修改的主人。
下面，就主要做法作简略介绍。
教学准备。教师先将全班学生的作文粗略浏览一遍，从中选取某一学生的2～3篇优秀作文作为评改课的美文，稍作修改后另行打印，同时，设定该同学为本次作文评改课的“封面人物”，并将为其拍摄的照片放到课件中，课件和这节作文评改课就以这个同学的名字命名，叫“某某同学美文五步评改课”。在设计教学时，教师要注意结合这个同学的写作特点及本次写作教学要求，确定好该节作文评改课的教学重点。 上课时，分五步进行教学。
第一步：封面人物
本期作文评改课的“封面人物”是谁，课前注意保密，尽量不透露风声。上课后，先让学生猜一猜，目的是通过猜测来设置悬念，吸引学生注意，激发学生的兴趣。当教师播放课件，揭开“谜底”后，其他学生看到身边的同学被选为“封面人物”，而且连照片都被制作到课件中，羡慕感足以促使他们暗下决心写好作文，争取早日当上“封面人物”；对于被选为“封面人物”的学生，这更是一种莫大的鼓励和荣誉。课堂上常常是这样：在“封面人物”揭晓的那一刻，同学们自发地报以热烈的掌声，课堂学习氛围一下子变得活跃和浓厚起来。
第二步：美文美评
将印好的美文分发到全班学生手中，然后以4～6人为一组开展小组交流。交流的重点是谈一谈读后的感受、收获或改进的建议等。小组交流后，教师再组织全班交流，也可由各小组代表发言畅谈。学生的观点相左，往往会引来热烈的讨论。这一教学环节有利于学生养成敢于开口表达、敢于评说的好习惯，而且有助于学生养成交流感受、分享心得的好习惯，学生慢慢会意识到：在与别人的讨论中，能逐步形成自己对作文的独特体会。这恰恰是教师讲评所无法达到的特殊效果。
第三步：现场问答
学生大都对写出美文的同学十分羡慕，很自然地想知道这么好的作文是怎样写出来的。针对学生的这一心理，教师设计“现场问答”教学环节，让美文作者即“封面人物”站出来，与“读者”即其他同学进行面对面的互动交流。先安排“听作者说”——“封面人物”站到讲台上，向全班同学介绍美文的构思经过或写后感受等，进行创作的“现身说法”。然后是“答同学问”——由“封面人物”回答同学们关于本次作文或写作方面的种种提问。这种面对面的互动交流，课堂气氛热烈自然不在话下，更重要的是，学生们可以在比较放松的状态下提出针对性的问题，同时，也能获得贴近实际的有借鉴意义的回答。当然，这种回答比起以往教师“唱主角”而言，或许理论程度上会逊色很多，但实际效果却更胜一筹。
第四步：学以致用
“好文章是改出来的”。因此，设计这个环节，目的是引导学生由“动口评”转到“动手改”上来。经过前面
打破常规议论文事例篇二
《议论文如何叙述事例》
并列式议论文模式
一、并列式①：
引论（提出论点） 论据① ＋分析 模式1 本论（证明论点 ) 论据② ＋分析 论据③ ＋分析 并列
结论（照应全文）
论据并列
一、并列式②：
引论（提出中心论点、分论点）
论证分论点1：论据＋分析论证
模式2
本论 论证分论点2：论据＋分析论证
论证分论点3：论据＋分析论证
并列
结论（照应全文）
论点并列
更能显示思辨的深度
写好议论段 一个标准的议论段，应该依次包含 如下五种功能不同的句子：
观点句、阐释句、材料句、分析句、 结论句。
一、议论段五步法
（1）第一步，写观点句：段的首句设置 本段的分论点。
开门见山，使阅卷老师明白你本段要论 证什么问题。
（2）第二步，写阐释句：从理论上对分 论点进行论证（理论论证），可引用名 人名言，或过渡语句。 要注意名人名言与分论点有关系，如没 有联系，则不能起论证作用。
（3）第三步，写材料句：列举典型事例， 古今中外，正反事例均可。所举事例要紧 扣分论点。写法上简要叙述即可，多写细 节信息，不要过多叙述，。
（4）第四步，写分析句：分析说理。 这是本段最重要的一步，因为光列举 一个两个事例，不进行分析说理，那举 出的事例就不能成为分论点的论据，也 就没有说服力了。
（5）第五步，写结论句： 本段小结，照应本段开头， 重申这一段的分论点。
知识就是力量。（观点句） 它首先是一 种难以量化的、伟大的精神智慧，当然更可转 （阐释句） 化为具体的、可见的、巨大的物质力量。 史蒂芬.霍金，被卢伽雷氏症禁锢在轮椅上20多 年，全身能“活动”的，除了眼睛，只剩三根 手指，但这并不影响他能够成为继爱因斯坦之 后当代最伟大的理论物理学家、享有国际声誉 （材料句） 的伟人、超人。 霍金靠的是什么？ 知识——关于宇宙奥秘：天体物理、时空本质 的最新知识，最富有想象力、创造力的智慧。 以及知识带来的预见性。 （分析句） 可见， 知识能够改变世界，知识能够决定命运，知识 能够给人自由。 （结论句）
议论文如何叙述事例
记叙是记叙文的表达方式，它叙述事件
讲究生动、具体，以情动人，以形象感人。
叙例是议论文写作运用例证法时的一种
方法，重在事实的列举，讲究以理服人，
虽不排除生动形象，但更要求简练概括。
叙述故事法 叙述故事法，就是运用讲故事的方式， 来叙述事例。 但要注意4点： 1、精练准确。 2、高度概括，简明扼要。 3、增补与论点有关的内容。 4、须围绕论点、紧扣主题。
1、精练准确。 根据论点的需要，变具体记叙为概 括叙述
打破常规议论文事例篇三
《议论文中的叙例 (1)》
叙例精准
作文高分
－－－议论文如何叙例
正视我们的问题
• • • • 叙述的语言过于繁多，以叙代议 叙述的角度不够明确，无侧重点 叙述的事例杂乱无章，缺乏层次感 叙例时扣题意识不强
下面的文段在论据的使用上有何问题？
分数的高低并不等于能力的大小，古今中 外的事实充分证明了这一点。远的如古时的赵 括，军事理论说得头头是道，带兵打仗，却一 败涂地。近的如留苏的王明，马克思主义的书 本背得滚瓜烂熟，但他的脱离实际给革命造成 了巨大损失。在国外，美国二战时期的巴顿将 军，在西点军校考试成绩很差，而且不守校规 校纪，曾被关过禁闭，受过警告处分,可后来却 成为屡建奇功的名将。而他那些成绩优秀的同 学，毕业后虽多工作于国防部，却大都没有干 成什么大事。种种事实证明，分数与能力并非 成正比。
归纳
• ①赵括、王明的例子使用不当； • ②巴顿将军被关过禁闭，受过 警告处分与论点无关
温馨提示
• 记叙是记叙文的表达方式，它叙 述事件讲究生动、具体，以情动 人，以形象感人。 • 叙例是议论文写作运用例证法时 的一种方法，重在事实的列举， 讲究以理服人，虽不排除生动形 象，但更要求简练概括。
方法导航一：剪裁舍弃法
• 剪裁舍弃法，就是根据论点的需要， 裁剪资料，变具体记叙为概括叙述， 舍弃与论点无关的内容。如果叙事 过于详尽，以至于从头到尾，原原 本本，就会犯以叙代议、以事代理 的错误 。
思考：论据部分共3句话，这3句话分别叙述了什么 内容？
•
找准自己的位置，找到适合自己依附的 枝头，生命才能达到极致。①世界首富比 尔•盖茨，本是哈佛大学的一名学生。②然 而当他感觉到大学所教的内容并不适合自 己时，便毅然离开学校，从事自己喜爱的 电脑设计工作。③盖茨在适合自己的位置 上创建了世界著名的微软公司，引领世界 电脑行业的发展，并积累了世界上无人能 比的巨额财富。
小结
引述事例一般只需要几句话， 内容要围绕分论点，交代人物 的基本状况、行动和行动的结 果。 (Who+What+How)（强 调：须围绕观点/扣题，论述 什么就概述什么）
用下面的事例证明“打破常规的重要性” ， 叙例时存在什么问题？
• “打破常规的重要性”：奥地利作曲家莫扎特，出身于 宫廷乐师家庭，从小就显示出很高的音乐才能，被誉为 “神童”。他儿时曾从师于著名的作曲家海顿。有一次， 他与老师半开玩笑地说：“我写了一段曲子，老师您也 不一定弹奏得了。”海顿不以为然，心想：我有什么复 杂的曲子不能弹奏呢？莫扎特将自己写好的
打破常规的事例 打破常规思维的事例
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