农村小学体育校本研修
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《针对校园快递存在的问题提出哪些措施》
农村小学体育校本研修篇一
《怎样使学生有序表达，实施口语交际——主题式校本研修活动案例》
农村小学体育校本研修篇二(农村小学体育校本研修)
一、案例生成的背景《语文课程标准》 明确提出了口语的目标是:具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明的地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神.人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。我们的研究主题是：“怎样使学生有序表达，实施口语交际这一主题的确立来源于对农村老师们口语交际课的思考。二、主题案例研修实施过程(一)教学实践，引发问题 在多次的课堂教学中，发现教师们对此课程大多处于敷衍一下的状态，根本不注重口语交际的训练，如一位教师在上口语交际：《我喜欢的画》一课。师：你能说说你喜欢的画是什么？生：我喜欢喜欢的画是山。学生只回答了一句。老师又叫了几个学生，他们的回答也是一句话。老师就让学生接下来去写，再没有引导学生如何写具体。教师不能真正把此课程的学习与发展认认真真落实在学生学习的过程中，导致学生对口语交际失去兴趣。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，老师们却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子不会说，说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象；不敢说，他们思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性.如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力呢？.（二）观察分析，集体反思 现行小学语文教材中的口语交际课在语文教学中占据着怎样的位置？发挥了他多少本应该具有的功能呢？本学期，我们就这一专题——“怎样使学生有序表达，实施口语交际”进行了专题研讨，在鲜活的研修课例中，在反复的交流碰撞中，老师们各抒己见分析有如下四个误区导致学生口语交际能力的缺失：一、重视了口语交际课，轻视了语文学习的各个环节。学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用。我们的教师曾精心准备口语交际课，但非口语交际课预设交际环节的就少了，致使出现为上口语交际课而上口语交际课，这样逐日就丧失了诸多培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。二、重视了口头作文，轻视了人际、社会间的交际训练。学生口语交际能力的形成，是为了实现交往与应对。使学生逐步乐于表达、善于表达，进而实现“我会说”的目标。回顾我们的教学，很多教师注重学生口头作文的训练，甚至强化训练口语表达，这样可以培养学生的思维与表达能力，完成口头作文是单方面的，是个体行为。而要实现交往与应对，不仅要求学生有表达的技能，还要有倾听、理解、交际应对的能力，这是双向的、综合性的。换言之，口头作文课侧重“作文”，具有单一性；而口语交际课侧重“交际”，具有综合性，它是学生综合语文素养的体现。三、重视了说的环节，轻视了听、评的细节。作为教师，每一次口语交际课都会进行认真的设计，提前对学生进行任务布置并予以指导，让学生课前认真收集、准备交际材料，其出发点是为学生说准备材料，让学生“有话说”。课堂上也给足展示时间，但往往不能说的精彩，究其原因：缺少交际的说话是失真的交流。在这样的情况下，教师要巧妙......《校本教研是怎么引领教师走向专业发展的》
农村小学体育校本研修篇三
近几年来，随着我国基础教育改革的不断深入，农村教育事业得到了长足发展，农村教师教育及师资队伍建设也取得了显著的成绩。但是，不可否认，农村薄弱学校的师资队伍建设依然存在很多突出问题，农村中小学教师专业化发展整体状况堪忧。所以，当务之急是提高广大农村教师的整体素质。为此，几年来，作为教科研部门的我们一直在力求改变教育科研的工作方式，不断实现教育科研创新，走进农村学校，倾听农村学校的呼声与要求；走近农村教师，了解农村教师的愿望与现状。变程序式教研为参与式服务，变灌输式指导为对话式互动，形成教研员对农村教师的个别指导、骨干教师对农村教师的示范引领、教研强校对农村学校的教研示范，以及农村学校自主发展的有效教研的机制，从而促进农村薄弱学校教师的专业成长和教育的均衡发展。实践中，我们总结了如下几种有效的教研机制：
一、蹲点调研：建立农村教师与教研人员个体间的有效互动机制
蹲点调研就是教育科研部门组织学科教研员和骨干教师走进农村薄弱学校，全面了解学校的教育教学管理，以及教师的备课、上课、辅导、批改、教研组活动等情况，特别是教师的课堂教学实施情况，以发现问题，然后提出相关的解决问题、改正行为的措施和方法，从而帮助农村薄弱学校全面提升教育教学管理水平，提高农村学校教师把握教材、理解教材、呈现知识的技能。蹲点调研具有如下几方面的特征：
一是全面性。通常教科研部门到农村学校的蹲点调研的时间不是一天两天，而是三五天或更长时间。在蹲点调研的过程中，教研员与骨干教师要对这所农村学校的全体教师在备课、上课、辅导、批改、教研组活动等方面进行详细、全面了解，特别是对全体教师的上课情况要安排逐个检查，然后教研员与教师就课堂教学的每一个细节展开平等、积极、自由的互动与沟通，共同寻求解决问题的对策。所以，蹲点调研是对农村薄弱学校所有教师个体的考量与指导。
二是互动性。蹲点调研是教研员与农村教师个体之间的“对话式互动研讨”。在互动过程中，教研员以同行者、合作者、参与者的身份参与其中，聆听教师的倾诉、体味教师的困惑，同时深入分析教师对教材文本把握的偏差。然后，教研员一方面创设合宜的情境，指导和促进教师积极地自主反思。另一方面又高屋建瓴地分析文本的编写意图、创新预设方法，最终在互动合作中指导农村教师形成新的教学方案。
三是有效性。蹲点调研是学科教研员与学科教师个体之间的互动，学科教研员在深入了解或听课的基础上，提出教师课堂教学的修改意见，这种面对面的指导，促进了农村教师的教学反思，帮助教师实现了教学行为的自我重建。另外，在这个过程中，教师也必然会有内心的情感体验，或喜悦、兴奋、激动，或痛苦、焦虑、困惑，而这种深层次的情感体验，正是教师不断扬弃、不断生成、不断提升的过程。因此，蹲点调研对农村教师的指导的有效性显而易见。
简言之，我们认为，蹲点调研的教研制度是指导农村教师提高业务水平的非常有效措施。几年来，我们一直坚持对农村薄弱学校进行定期的蹲点调研，并形成了包括确定学校、下乡蹲点、布置任务、定期回访等几个步骤的基本模式。
确定学校。我们教研室每学期确定2-3所学校作为本学期重点的蹲点调研学校，然后，每位学科教研员在下乡蹲点调研之前都要首先了解该校学科任课教师的基本情况，以便在蹲点调研时采取有针对性的指导。
下乡蹲点。在下乡蹲点的一周内，各学科教研员逐一听取学校各位学科教师的随堂课，检查各位教师的备课本、作业批改情况，参与学校学科的教研组活动。在全面检查的基础上，一方面与教师互动讨论指导；另一方面给学校领导反馈学科教师的基本情况，并对学校与......
《农村小学三年级数学课改，需要做哪些准备工作？》
农村小学体育校本研修篇四
笔者长期在教学第一线，对我县农村基础教育课改工作存在的突出困难和问题有着切身的体会，这些问题的存在严重影响我县农村基础教育的发展，应引起关注。
不容乐观的困难和问题
对新课改工作认识缺省，仅停留在“汇报材料”和会议，管理薄弱。农村基础教育是我国教育事业的重要组成部分，是提升整个国民素质的基石。我县是一个典型的农业县，90%以上的居民生活在农村，改革与发展农村基础教育对普及义务教育、整体提高国民素质、实现教育强县、教育强乡、教育强民具有深远的意义。但在现实中，一些农村学校的校长并没有把新课改工作置于重要的地位，重视程度不够，会议上“喊得山响”，做起来“掷地无声”，管理力量松散、薄弱、混乱，精力不聚，热情不高，许多学校新课改发展规划欠具体，相关制度支持力度很小。
意识缺位，观念错位，“应对”现象超级严重。不少教师尤其是学校领导对新课改工作了解甚少，错误认为“实施新课改”是“‘上面’的领导吃了饭没事做，天天坐着办公室，想‘歪点子’‘整’我们。”他们总把“想当年”“这么多年我们还不是这样过来的”“难道传统的教学就真的落伍了”“我不信新课改就那么神”挂在嘴上，功利、浮躁、畏难情绪作怪，缺乏探索的勇气。表现为应对考核检查“不扣分”——下周要检查了，要上公开课了，有“重点”地准备几堂“课改课”，“导演”一批学生“熟记”提问的答案，训练几个“模式”，“创设”几组“互动环节”，余下，便在“实施方案”“活动记录”“汇报材料”上下功夫。
对课改工作的投入甚少，巧师难为无钱之改。目前，我县农村小学生源基本上维持在400人，农村初中生源基本上维持在200人左右，最少的仅100人出头。由于义务教育阶段免收学杂费，有限的公用经费只能勉强保障日常运作，生源少，经费来源不足，物价奇高，开支居高不下，况且所谓的“开源节流”又是一句空话，普通学校也的确无“源”可“开”，“流”更“节”不了，即使“一分钱掰成两半花”也还是得“花”，办公经费严重短缺，学校用于新课改的经费支出自然要“精打细算”。缺乏有力的经费保障机制，再“巧”的“师”恐怕也“难为无钱之改”，无奈之下，也只好卖弄“笔杆子”和“三寸不烂之舌”，纸上嘴上谈“改”了。
对新课标的学习严重不足，很多教师连新课标都没看过。去年以来，我校来了几名新教师。笔者问他们：“读过你所任教科目新课标吗？”结果令人大跌眼镜：竟然没有一名新教师回答读过。新教师如此，“老”教师呢？交流中，笔者曾经有意问他们：看过（注意，是“看过”）新课标吗？他们几乎不假思索地回答：没有。有位老师还感到不解：新课标是什么？看那东西做什么？笔者郁闷了，反问她：新课标是实践新课改的航标灯，不读新课标，你怎么上课呀？她理直气壮：以前怎么上就怎么上哦，我都当了一二十年老师了，还不会上课么？是啊，“会”上课，并不见得“上得好”，你“上”好了，学生“学”好了么？新课改都实施十年了，我们的教师居然连新课标还没读过，不能不说是悲哀。手持“新教材”，不学新课标，这“新课”究竟如何“上”，怎样算是“上好”了，估计他们心里是“没数”的，充其量只能算是“完成”教学任务。
对职后培训不重视，不少学校校本研修形同虚设。目前，我县农村中小学教师年龄严重老化，老教师退不下，新教师进不来，新老比例严重失调。部分教师知识老化，思想僵化，观念陈旧，方法老旧，“教”“学”矛盾十分突出；缺乏尊重学生独立人格的意识，把自己的意愿强加给学生；与实施新课改差距较大，接受新理念、新知识、新方......
(农村小学体育校本研修)热心网友 2014-3-2 相关内容
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农村小学体育校本研修篇六
针对目前农村教师中存在的职业倦怠的现实，社会和教育主管部门应该引起足够重视，采取有效措施，避免或者缓解农村中学教师职业倦怠的产生与发展。缩小城乡待遇的差异，加大政策向农村倾斜的力度，在职称晋升，子女就业等方面给予适当的优惠政策，形成专业人员愿意到农村任教的局面，吸引优秀人才到农村任教，确立农村中学教师在社会中的地位，切实促成农村教师职业优越感的形成，树立尊师重教的社会风尚，营造重视教育的社会大环境，让国家“科教兴国”的战略方针在农村得到真正落实，是避免或缓解农村中学教师职业倦怠的重要举措，也是加快社会主义新农村建设有效保证。
2.对教师职业期望要合理化
农村学生家长对孩子的教育问题空前重视，社会对教师提出了更高的要求，但要理解教师这一职业，对教师职业期望要合理化。从社会角度来说，教师也是一个普通的人，能力也是有限的，因此，社会、学校、家长和学生本人应该对教师抱有合理的期望，以减少教师的职业压力。同时，对教师个人来说，要对自己的职业有一个清醒的认识，而不要有过高的期望。
3.为教师的发展提供更多的社会支持
教师是情感丰富的人，随着社会支持的增强，负面的情绪将会减少，对工作的热情将会提高，从而促进其在专业成长上做出更多的努力，降低职业倦怠感。一方面，在公共新人的氛围中，教师干劲十足，而这会使教师具有高度的自尊感和把教学视为一种可追求的事业的远大抱负，另一方面，教师本人也要主动争取广泛的社会支持，突破自己是农村教师的思想限制，多参加社会活动，拓展交际圈，使自己获得更多的理解与尊重。
顶了
热心网友 2012-5-12
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《小学校本研修工作汇报材料》
农村小学体育校本研修篇七
东芦小学校本研修工作汇报材料
尊敬的各位领导，老师们：
大家好，我是东芦小学的 ，很高兴有机会和大家交流。下面我将从我校校本开发的内容；我们的做法；我们的成果；今后设想等四个方面为大家做一下汇报。
一、我校校本开发的内容
1、“写字”
（编写基本笔画、独体字、偏旁、结构、书写原则、篇章练习的特点及书写原理等内容。以“精讲要领、加强练习；激发兴趣、鼓励自学；故事引导、倡导勤学；结合语文、巩固识字；组织鉴赏、增进情感；组织竞赛、促进提高。”等方式，在1——6年级开展写字活动）。
2、“快乐大课间与体育活动”
（拓展学生的体育活动空间、丰富学生的体育活动内容，开展快乐大课间体育活动，同时对学生的身体素质进行比较。快乐大课间、体育活动内容分为四个系列：
（1）体操：在广播操的基础上学校自编操。
（2）舞蹈：如集体舞、舞蹈动作组合等。【小学校本研修工作汇报材料】。
（3）身体素质练习：如跳绳、踢键、立定跳远等）。
3、日记进课堂：
（在4.5年级开展日记进课堂，培养学生善于观察生活中的点点滴滴以及对生活的感悟，促进了学生的写作能力）。
4、“科学小制作”
（在各年级中分别开展“三模”、纸工、泥工、手工艺、电器小制作等活动。培养学生观察、实践、想象、创造的能力）
5、“数学乐园”
（在加强小学数学基本功综合训练的基础上，开展数学与生活的实践活动、趣味数学、解题技巧训练活动、数奥竞赛活动，培养学生思维的创造性）
6、“文学鉴赏”
（在4、5年级开展名著鉴赏活动，鼓励学生积累好词佳句，使学生在鉴赏的同时感受艺术的魅力，陶冶学生的情操，激励学生奋进）
7、“综合实践活动”
（开发各年级以“研究性学习”、“信息技术教育”为主的综合实践活动，搞好学科的整合，让学生在玩中、实践中、在信息资源中自我探究、发现问题、解决问题，提高学生自主、创新的能力）
1、完善组织架构
2、规范管理制度
3、管理机制落实到位。
4、用“学生为本的课程理念；决策分享的民主理念；全员参与的合作意识”，来指导教研活动，提高教学效益。
5、是立足课堂，以研促教。
6、以“创办特色学校；构建特色课程；成就个性化教师；培养个性化学生”为开发目标开展“一帮一”校本教研，发挥教师主体作用
7、以“确立一个中心；（人文素养的培养）建立一个基础：（开放）”为开发原则，教、研、训立体结合，促进教师全面发展
8、以“依靠支撑点（课改政策与新课程理念）；坚定立足点（促进学生、教师和学校发展）；确定开发点（学科类课程）；找准切入点（以点带面，逐步实施”为抓手，充分发挥骨干教师的专业引领作用，以点带面，提高课堂学的实效。
三、 我们的成果
2015年2月我校被评为衡水市德育示范先进学校；2015年7月，我校被评为衡水市教师专业化学校。【小学校本研修工作汇报材料】。
2015年尹丛梅老师的《圆的面积》获县一等奖。2015年李建凤老师的《荷叶圆圆》获市二等奖，《浅水洼里的小鱼》获县一等奖。2015年宋璞玉老师的心理课《阳光总在风雨后》获市二等奖。2015年周学凤老师的《horses and rabbits》获省一等奖，宋璞玉老师的《化用材料 巧练作文》获省二等奖。
2015年我校刘玉双同学被评为“省级优秀学生干部”，2015田浩成同学被评为“市级三好学生”，2015年蔡雨生同学被评为“县级三好学生”。
我们今后的设想。
1、认真落实教研室《校本研修管理规定》和创建“学习型学校”的要求，并将校本研修工作落实到位。
2、加强教师全员培训的工作力度。抓住机会，利用录像片和网上资源，安排好教师的观课评课活动，并与教师的教学实际结合起来。
3、逐步形成骨干教师成长的气氛，营造骨干教师生长的环境。【小学校本研修工作汇报材料】。
4、积极争取教师进修学校专家和其他优质教师的指导和帮助，坚持已往取得良好效果的经验做法，积极借鉴先进的他人经验，整体提高教师的专业化水平。争取实现“人人想学：让每位学生体验主动的学习；人人会学：让每位学生从事合适的学习；人人学好：让每位学生享受成功的学习的愿景。
结 束 语 校本研修工作，我们还处于探究摸索阶段，没有固定的模式可循。不过我们坚信，只要我们以校为本，扎实开展研修工作，在实践中不断加以改进完善，教师的实践智慧必将得到激发，教师的专业素质必将得到提升，教育教学水平必将在教师业务素质提升的过程中得到飞跃。我的汇报完毕，谢谢大家。
东芦小学 2015年11月
小学体育校本研修计划 小学体育校本研修成果
